Paradigma del sistema educativo

¡Hola a todos! os animo a la visualización del siguiente vídeo con detenimiento y al análisis y reflexión para poder pensar en la organización del sistema educativo actual.

A continuación, también os propongo una serie de preguntas que debemos plantearnos antes y después de su visualización.

• ¿Por qué seguimos un sistema educativo y no otro?
• ¿A qué se debe esta estructuración de bloques de contenidos, niveles educativos, materias priorizadas…?
• ¿Por qué decimos que hay alumnos que sirven para estudiar y otros que no?
• ¿Cómo un test puede catalogar a un alumno como competente o no competente?
• ¿Qué dice que sólo hay una solución para un problema?
• ¿Por qué no abordar la educación desde el punto de vista del pensamiento divergente?

Espero que os guste mi entrada, ya que con ella se nos abre una nueva forma de pensar en la educación y el aprendizaje de nuestros alumnos.

La educación en nuestras escuelas

http://www.youtube.com/watch?v=Sg4bbaJaEY4     --> parte 1

http://www.youtube.com/watch?v=bgiq0H_t49Y     --> parte 2

http://www.youtube.com/watch?v=ov-aSQN4Bgg    --> parte 3

http://www.youtube.com/watch?v=_0VvZBMDrgY   --> parte 4

En esta entrada presento unos vídeos (parte 1, parte 2, parte 3 y parte 4)  que nos muestran la cara y la cruz de la educación en nuestras aulas. Por un lado, tenemos alumnos con matriculas y unos valores adquiridos y, por otra parte, alumnos que realizan absentismo escolar o que agreden a profesores y compañeros tanto físicamente como psicológicamente sin entender la gravedad de lo que hacen.

Estos vídeos reflejan la situación escolar de muchos menores en España. Como docentes debemos plantearnos que estamos realizando mal para que se den este tipo de problemas y conflictos habitualmente en los colegios de nuestras ciudades.

Si todos los alumnos pertenecen a un mismo sistema educativo basado en unos mismos principios, ¿Qué es lo que falla?

Animo a la reflexión sobre la situación de los colegios y las medidas de protección o regulación que recogen estos centros ante estos conflictos.

¿Por qué dejamos de enseñar a escribir a partir de los primeros cursos de primaria?

¡Hola a todos!

Para empezar con esta entrada debemos empezar por plantearnos qué es leer y escribir. En un principio, cualquiera podría pensar que la alfabetización se trata de aprender a leer o a escribir cuando en realidad se trata de aprender  a codificar las palabras. Las tareas de escribir y leer van mucho más allá de la codificación, es decir, mucho más de realizar grafías en un papel.

Hoy en día nos encontramos un nivel bajo de expresión escrita, alumnos que cometen muchísimas faltas de ortografía y errores de coherencia, adecuación y cohesión en casi todos los escritos de alumnos de un nivel alto de educación.

Sin embargo, si todos ellos han aprendido a codificar las palabras y han estudiado como hacerlo porque se tienen estos errores a una edad tan avanzada. La respuesta es muy simple: nos olvidamos de seguir enseñando a leer y escribir cuando aprenden a codificar.

Por tanto, debemos enseñar a los alumnos a desarrollar la capacidad de elaborar y utilizar la lengua escrita en las situaciones y para las funciones que cumple socialmente.

De esta forma nuestros alumnos se formarán como usuarios habituales que utilizan y practican la lengua escrita.

Para concluir, espero llegar a la reflexión de todos los docentes para que comiencen a utilizar actividades comunicativas en las aulas. De esta manera, los alumnos empezarán a usar la lengua y no la estudiarán memorísticamente, ya que esto no va a ayudar a nuestros alumnos en un futuro porque no sabrán utilizar la lengua con un fin específico en la vida cotidiana o en su vida académica.

¡Las nuevas tecnologías nos invaden!

Con la evolución de las nuevas tecnologías y el paso del tiempo las aulas de educación se reconvierten en nuevas aulas, más modernas y a la orden del día.

Es evidente que los años pasan y los nuevos formatos digitales permiten agilizar muchas de las tareas que antes demoraban nuestro trabajo como por ejemplo copiar y pegar, ir a la biblioteca, borrar y comenzar a escribir de nuevo…

Estas nuevas tecnologías son muy útiles, nos ayudan a procesar de una manera más rápida la información y a disponer de muchas más fuentes de consulta además de amenizar la tarea para los alumnos.

Por todo esto, no es extraño encontrar titulares hoy en día como estos:

• “El 70% de las familias estadounidenses se muestran interesadas en substituir los libros de texto por tabletas” 

http://www.educaweb.com/noticia/2013/10/18/80-familias-deja-sus-hijos-menores-11-anos-utilicen-tabletas-7843/

Este titular habla de la opinión  de padres  que creen que es un complemento para los estudios y un recurso educativo para buscar, tratar, reconstruir y crear información. Además piensan que podríamos cambiar estos voluminosos y pesados libros de textos por una ligera tablet que recogiera de forma organizada esta abundante información.

• “La Comisión Europea presenta un plan para impulsar la innovación y aptitudes digitales en las aulas”

http://www.educaweb.com/noticia/2013/10/16/comision-europea-presenta-plan-impulsar-innovacion-aptitudes-digitales-aulas-7837/

Con este plan se quiere resolver los problemas de digitalización e innovación de recursos en las aulas para que los alumnos dispongan de accesibilidad para trabajar con información ampliada, recursos innovadores, libros digitales…

Como podemos ver la innovación a llegado a los niños de una forma directa, sin embargo nos olvidamos que estos recursos no siempre están disponibles para todos los colegios y que el presupuesto del que disponen es muy escueto. No todos podremos disponer de estos avances por lo que los alumnos habrán de continuar con los materiales tradicionales que durante tanto tiempo nos han enseñado tan bien en nuestras clases.

Espero que os guste mi entrada.

¿Qué pasa con la educación en España?

¡Hola a todos! Tenemos una educación pública que la mayoría de personas no puede costearse. Como podemos observar hoy en día se producen numerosas manifestaciones sobre educación sucesivamente en la que intervienen docentes, padres, madres y alumnos. Uno de los sectores más castigados por esta “crisis de educación” es el sector universitario, ya que se está produciendo una privatización de centros públicos que exigen poco a los que se pueden costear los estudios, y un esfuerzo superior a los que dependen de ayudas públicas como son las becas. Subir la nota media de tu carrera o aprobar todas las asignaturas del año no se ha convertido en una prioridad hoy en día, sino en una obligación que trae de cabeza a millones de estudiantes y que ha obligado a muchos otros a dejar sus estudios y renunciar a sueños, esperanzas y a un futuro mejor. La injusticia desborda los corazones de todos cuando vemos un amigo que se ha dejado la carrera porque su matrícula asciende a 4000 euros por año. E intentamos luchar y gritar para defender nuestros derechos como estudiantes de un país que sufre una gran crisis en todos los ámbitos. Invito a la reflexión de los políticos, a la lucha unida de todos los estudiantes y a que todos sigamos con este pensamiento que está movilizando al país entero. La lucha hace la unión. Aquí os dejo una noticia de actualidad sobre este tema. Una posible promesa de muchas tantas, que no se hace realidad y que nos hunde más en la desconfianza y la rabia.

http://www.antena3.com/noticias/economia/rubalcaba-politica-becas-cruel-estupida-destroza-vida-jovenes_2013090600133.html

LA ASAMBLEA COMO ACTIVIDAD DE ENFOQUE COMUNICATIVO

¡Hola a todos! Como ya sabéis las actividades con enfoque comunicativo permiten a nuestros alumnos el uso práctico de la lengua. Por ello, voy a hablaros sobre una actividad muy útil que podemos utilizar como transversal en cualquier asignatura e incluso como una actividad que dure todo un año. La actividad que propongo es la asamblea, puesto que se trata de una actividad oral, de expresión de experiencias personales, de diálogo e incluso de redacción de recomendaciones o consejos. En esta actividad pueden y deben intervenir todos los alumnos de una manera activa ya que acercamos al alumno a su vida cotidiana, a temas que le interesan y de los cuales pueda hablar relajadamente y con total libertad. De una forma coherente, la asamblea puede realizarse como una actividad habitual cambiando el tema de conversación. La podríamos realizar, por ejemplo, todos los primeros lunes de mes. Esta actividad contribuirá a que el alumno realice un esfuerzo por expresar, por organizar sus ideas, por dar explicaciones, por pensar soluciones y por comunicar información de manera eficiente. Recomiendo la realización de la asamblea a todo el mundo ya que es una actividad lúdica que implica mucho a los alumnos y mediante la cual trabajamos contenidos sin que a los alumnos se les haga pesado.

Unidad didáctica Miriam Vergara Ortiz

¿Por qué es importante enseñar lengua y literatura en nuestras aulas?

El factor más importante por el que enseñamos lengua y literatura a nuestros alumnos es

porque pretendemos que aprendan a comunicarse. La enseñanza de la lengua conlleva

una serie de destrezas que el alumno ha de adquirir con paciencia y tiempo.

La enseñanza de la lengua y la literatura por parte de los profesores tiene una finalidad

principal, la de enseñar las cuatro destrezas básicas a sus alumnos: hablar, leer,

escuchar y hablar. Éstas permitirán al niño utilizar la lengua de una manera correcta

en situaciones comunicativas que le pondremos a lo largo del curso y relacionarlas

directamente con su vida cotidiana.

La comunicación es un elemento esencial para poder vivir en sociedad por ello

formamos a nuestros alumnos en estas cuatro habilidades con el propósito de que las

integren para poder comunicar mensajes.

Además los alumnos estudian lengua y literatura para aprender a entender, comprenden

contenidos y procedimientos que van a serles útiles en su vida.

El error de muchos docentes es enseñar la lingüística como algo independiente de la

oralidad y de la comunicación, cuando todo se trata de una interrelación continua entre

todos los elementos que componen la lengua y la literatura.

¿Qué ha pasado con las actividades orales en las aulas?

La oralidad, desde siempre, ha sido utilizada principalmente en educación infantil con

una finalidad esencial: que el alumno adquiera y domine el habla.

Por ello, cuando pasábamos a la etapa de educación primaria y, posteriormente, de

educación secundaria, se dejaba a un lado la oralidad puesto que ya estaba adquirida

esta facultad. Esto provocaba un abandono de las actividades de actividad oral o un paso

de estas actividades al ámbito familiar y social.

Como podemos observar en la mayoría de aulas no se especifican claramente unos

objetivos y una evaluación que contemple por completo el trabajo de la actividad oral

por parte de los alumnos. Por su parte si que se desarrollan por completo el trabajo de

habilidades lingüísticas.

No obstante tengo que hablar de una mejora en el uso de actividades orales con respecto

a hace unos años, ya que estas actividades se limitaban a alguna lectura en voz alta o

alguna exposición ante los compañeros.

Actualmente el cambio ha comenzado con un enfoque comunicativo en las aulas donde

los alumnos desarrollan las actividades orales con un fin práctico: el de usar la lengua y

comunicar.

Se incluyen múltiples actividades de diálogo, comunicación de experiencias personales,

asambleas, consenso de opiniones…

LA ORALIDAD EN LAS ESCUELAS

Hace algunos meses tuve la oportunidad de asistir a un centro escolar con el propósito de realizar prácticas y poder aprender del conocimiento que me pudieran ofrecer tanto profesores como alumnos.

Fui decidida a aprender técnicas o modelos para poder impartir mis clases de la manera más coherente y apropiada al objetivo de la escuela: que los alumnos aprendan y creen una correspondencia entre lo que estudian y lo que sucede en su vida cotidiana.

Sin embargo, cuando llegué pude observar que no siempre sucede así, es decir, se impartían conocimientos teóricos y no siempre se ponían en práctica lo que estudiaban. ¿Estos conocimientos son útiles o relevantes para el alumno?

¿No deberíamos partir de una lengua hablada y dialogada en el aula para que sea significativa en la vida de los niños?

Deberíamos introducir cada vez más la oralidad como elemento esencial de la comunicación y del aprendizaje en nuestras aulas. Hasta ahora únicamente utilizábamos la oralidad como tradición oral o como medio para desarrollar el lenguaje, sin embargo, la hemos dejado de lado en otros aspectos más relevantes como son la utilización del habla como medio para organizar la realidad, el mundo que le rodea y como medio para construir la nueva realidad que va conociendo.

Por ello, deberíamos enseñar a nuestros alumnos la importancia de aprender a conversar, dialogar, realizar un discurso, llegar a una conclusión común… como medio de comunicarse y expresar lo que pensamos o sentimos.

La clave para que esta idea funcione es la de crear situaciones comunicativas lo más reales y prácticas en el aula. Estas actividades deben estar reguladas por el docente  y en ellas se tiene que aprender a escuchar, aprender a respetar las opiniones del otro, respetar el turno de palabra, saber estar de acuerdo o en contra de una opinión…

En definitiva, los alumnos deben aprender a comunicarse oralmente con la función de interactuar con el entorno y formar parte del mundo que les rodea.

Práctica BLIJ Miriam Vergara Ortiz

El artículo “Literatura infantil y formación de un nuevo maestro” de la autora Isabel Tejerina Lobo expone las principales características de la Literatura Infantil y Juvenil además de exponer sus principales cuestiones fundamentales.

La estructura de este artículo es muy lineal, puesto que divide el artículo en apartados que explican los aspectos relevantes de la Literatura Infantil y Juvenil y su problemática de aplicación en el aula. Los aspectos que aborda el artículo son: existencia de la LIJ, conceptos y géneros, corpus, intencionalidad difícil, razones de presencia en el aula, asignatura de tratamiento diferente, procedimientos didácticos, el juego, desarrollo psicológico, géneros infantiles y, por último, libros y lectura.

Por consiguiente, las ideas principales de las cuales se habla son las siguientes:

• Los infantes deben cumplir algunas de sus necesidades de expresión y la LIJ puede ser ese medio para conseguirlo.
• La LIJ ha ido ganando valor y prestigio en los últimos años gracias a su rápido desarrollo e investigación.
• Algunos autores y críticos denominan la LIJ como <<subliteratura>>.
• El género de LIJ responde a públicos diferentes, con unas necesidades y motivaciones propias.
• Identificación de la literatura con el género escrito.
• Relevancia de la oratura en las aulas de primaria y su necesidad de utilización.
• Hay muchos conceptos de LIJ, pero el más globalizador  se refiere a ésta como toda producción artística que tiene como base la palabra y al niño como destinatario o receptor.
• El corpus de la LIJ se divide en: literatura que los niños han hecho suya a pesar de que no fuera creada para ellos y literatura expresamente escrita para ellos.
• Ha sido necesaria la definición de las propias necesidades del alumno para que se le diera un tratamiento distinto del adulto y, por tanto, un género propio.
• La escritura para infantes es un proceso difícil, combinación de aspectos de origen literario y aspectos psicopedagógicos.
• Necesidad de literatura en el aula como medio para dar un lenguaje de símbolos que resuelvan el problema del niño en su desarrollo hasta su época madura.
• La LIJ debe tener un tratamiento diferenciado del resto de asignaturas, ya que se constituye como un ejercicio de muchas facetas que le da el contacto y el placer al alumno con el mundo literario.
• El Juego es una forma natural de introducir la literatura al niño.
• Paralelismo entre la LIJ y los estadios de Piaget.
• No solo la escuela debe promover el uso de la lectura, sino que la familia debe ser otro pilar fundamental en esta labor.
• La narrativa no es el único género literario, son igual de importantes la poesía y el teatro.

¿Cómo se plantea la asignatura de lengua y literatura en el currículum de primaria?

Como ya sabemos todos, la asignatura "Lengua y literatura española" se articula en todos los centros con los mismos contenidos, objetivos y competencias básicas según marca la normativa. Esta normativa no es otra que el "Decreto 111 de la Consellería de Educación del Gobierno Valenciano de 20 de julio de 2007 (DOGV de 24/07/2007).

Además, si queremos que nuestros alumnos sean competentes, debemos enseñarles el objetivo principal en educación primaria que es, bajo mi punto de vista; aprender a  hablar, escuchar, escribir y leer. Ahora bien, ¿qué enfoque refleja este Decreto para enseñar estos contenidos, objetivos y competencias básicas?

A partir de este famoso decreto, el enfoque que debemos acoger en nuestras aulas debe ser los nuevos enfoques comunicativos y no los lingüísticos.

 Hablando en otras palabras, debemos enseñar el cómo y no el porqué, es decir, debemos dejar de lado las normas y enseñar a los niños a aprender a comunicarse.

Para finalizar, me planteo una última pregunta: si el decreto plantea un enfoque comunicativo, ¿se acoge por igual éste en todas las aulas?

Por una parte, por desgracia, no todos los maestros deciden enseñar lengua y literatura desde un enfoque comunicativo, sino todo lo contrario. Algunos docentes escogen otro camino muy opuesto basando sus explicaciones en enfoques lingüísticos tradicionales posiblemente provocados por experiencias bajo clases magistrales.

Por otro lado, y afortunadamente, esta tendencia está cambiando muy rápido y se van introduciendo nuevas metodologías que recogen este  enfoque comunicativo, el cual permite al alumnado aprender en mejores condiciones y de acorde con el currículum.

La propuesta está en marcha, ahora solo falta que cada uno de nosotros tomemos conciencia de nuestras obligaciones como maestros y así avanzar para mejorar.